Д\методики важен принцип «доминирующей роли упр-ний на уроке ИЯ».
Упр-ние – многократное выполнение действия с целью выработки и совершенствования способа выполнения этого действия.
Бим рассматривает упр-ние как любую форму взаимодействия учителя с учащимися (или учащимися м/у собой), опосредованное учебным материалом и имеющее опр. стр-ру.
Стр-ра упр-ния:
1. цель упр-ния
2. задание (все виды задания должны зачитывать учащиеся)
3. условие выполнения упр-ния и с-ма опор (нужно учитывать уровень подготовки). Текст – мин опора. Другие опоры: ключ. активн. лексика, граммат. конструкции, план (серия ?? на нач. этапе), схема, серия картинок.
4. результат (навыки и умения)
5. ключ д/самоконтроля.
Требования к упр-ниям.
- упр-ния в кач-ве осн. ед-цы обуч. д. обеспечить четкую постановку задачи и ориентировать в усл. выполнения.
- создание мотивации, интереса к упр-нию, результату
- необх. обеспечивать стимулы и опоры (верб. и неверб.) и обеспечить постеп. их убывание.
Упр-ния д. носить коммуникат. направл-ть. Упр. д.б. адекватно формируемым навыкам и умениям (уместность упр-ния).
- важно соблюдать нарастание, градацию трудностей в упр-нии.
В финале урока – коммуникативно-направл. упр-ния.
Д/адекват. умения перестроиться на уроке необх. иметь неск. запасе. упр-ний.
Классификация упр-ний.
Упр-ния – эффект. ср-во обуч. (Пассов)
1. по типу: язык. (вне ситуации общения – open the brackets); условно-коммуникат. (подготовит., предречевые); речевые (подлиннокоммуникат.).
2. по метод. цели: д/осознания нового язык. материала; д/усвоения; упр. д/проверки понимания текста на аудирование; д/проверки понимания читаемого; д/развития уст. речи; д/снятия трудностей перед чтением текста; упр. д/снятия трудностей перед аудированием текста.
3. по месту выполн.: классные (условно-коммуникат, коммуникат.), домашние.
4. по форме: устные, письменные.
Проблемой упр-ний занимались Гез, Пассов, Лапидук.
Известен критерий соответствия упр-ний целям обуч. ИЯ. В соответствии с этим Крит. – 3 упр-ния: подлинно-коммуникат., условно-коммуникат./учебно-реч., некоммуникат./ нереч.
Подлинно-реч. – упр. во всех ВРД. Они побуждают учащихся пользоваться этими видами коммуникации как в РЯ. Оно способствует формир. и разв. речев. умения во всех ВРД, т.к. стимулируют к реч. ТВ-ву в говорении, аудировании, чтении.
Осн. мотв выполн. – естеств. потребность в коммуникации. Оказание реч. поддержки.
Условно-коммуникат. превалируют в практике обуч., разработ. в 60гг. – Лапидук, Пассов – имитировали коммуникацию. Позволяют осущ-вить тренировку язык. материала в учебн. комм-ции, кот. имитирует ест-венную.
При опр. условиях данные упр-ния могут иметь аспектную направл-ть. Д/формир. грамм. реч. навыков исп. упр-ния, кот. могут обеспечить ситуативно-крммуникат. тренировку изучаемого граммат. явления на знакомой лексике.
Новый граммат. материал – на осн. уже изученного. Новая лексика – в реч. образце на осн. усвоенных граммат. стр-р.
Оч. эффективны след. подготовит., тренировочные упр-ния:
- имитативные
- подстановочные
- трансформационные
- завершение пр-ний
- упр-ния в переводе
- упр-ния, кот. носят ролевой хар-р, готовящие учащихся к деят-ти (готовят к диалогич. общению).
+: развивается кругозор, лингвистич. навыки, активн. граммат. материал, стилист. особ-ти автора, слова-реалии.
-: перевод не д. занимать много времени.